Dalam lingkungan pendidikan inklusif, belajar dipusatkan pada kekuatan, kebutuhan, dan minat setiap murid.
Setiap individu dapat memiliki satu atau lebih kecerdasan , sehingga membutuhkan metode belajar dan pemahaman yang beragam. Sehingga penting bagi setiap pendidik untuk memahami esensi dari kecerdasan jamak ini untuk perkembangan anak dan kemajuan akademisnya, karena setiap anak memiliki potensi dan kapasitas yang berbeda-beda.
Pandangan ini perlu dicermati, sehingga pendidik dapat membantu murid-muridnya untuk mencapai yang terbaik.
Teori Kecerdasan Jamak (MI) yang diterangkan oleh Howard Gardner (1983) memberikan pedoman untuk memahami berbagai macam kecerdasan yang ada, antara lain linguistik, logika/matematika, spatial (ruang, daya bayang 3 dimensi), musikalitas, jasmani-kinestetik, intrapersonal, interpersonal, dan Kecerdasan naturalistik
Kecerdasan Jamak didasarkan pada fakta bahwa kecerdasan bukanlah suatu unsur tunggal yang merupakan “warisan” orang tua.
Manusia pada umumnya lahir dalam kondisi “penuh”, dan dapat dilatih untuk mempelajari segala hal, membuktikan bahwa manusia dapat belajar dalam metode atau lingkungan yang sesuai.
Menurut teori tersebut, kecerdasan terdiri dari berbagai unsur yang saling mandiri, dan setiap kecerdasan memiliki kekuatan dan keterbatasannya masing-masing, di mana tujuh Kecerdasan tersebut memungkinkan tidak hanya satu, tetapi tujuh metode belajar yang berbeda.
Pemikiran ini kemudian berkembang menjadi suatu pendekatan baru yang lebih dapat mengakomodir kebutuhan dan kapasitas murid yang berbeda-beda dalam satu lingkungan kelas.
Teori Kecerdasan Jamak ini juga mengarahkan pada “kemampuan paduan pengajaran”, yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan di mana murid-murid dengan berbagai macam variasi dapat belajar dan berproses untuk mencapai prestrasi bersama-sama.
Inti dari metode ini lebih menekankan pada penghargaan dan pemahaman terhadap adanya keanekaragaman dalam hidup.
Kecerdasan Jamak Howard Gardner
1. Kecerdasan Linguistik, terkait dengan keahlian dalam membaca, menulis, mendengarkan, berbicara
2. Kecerdasan Logika-Matematika, terkait dengan keahlian menyelesaikan persoalan logika, teka-teki, puzzle, mendapatkan bukti-bukti, melakukan perhitungan
3. Kecerdasan Spatial, terkait dengan keahlian daya ruang 3 dimensi, menentukan jarak dalam satu lingkungan, menentukan posisi benda
4. Kecerdasan Musikal, terkait dengan memainkan alat musik, menciptakan suatu nada, bernyanyi, atau mengarahkan nada. Lebih lanjut, Gardner yakin bahwa mekanik mesin dan ahli jantung memiliki jenis Kecerdasan ini tingkat tinggi karena mereka melakukan diganosis dengan mendengarkan secara cermat pola suara yang timbul (suara mesin mobil atau detak jantung).
5. Kecerdasan Jasmani-Kinestetik, terkait dengan keahlian menggunakan badan atau anggota badan untuk melakukan gerakan-gerakan terlatih tertentu atau melakukan kegiatan untuk maksud tertentu (contoh : penari, atlit, ahli bedah)
6. Kecerdasan Intrapersonal, terkait dengan keahlian dalam memahami diri sendiri, dan mendapatkan pencerahan atau ide-ide berdasarkan hasil pemikiran, tindakan, atau aktivitas emosional.
7. Fungsi Interpersonal, terkait dengan keahlian dalam memahami orang lain, dan hubungan antar individu, memiliki ketrampilan sosial yang tinggi (psikolog, guru, dan politikus pada umumnya memiliki jenis Kecerdasan ini dalam tingkat yang tinggi)
8. Kecerdasan Naturalistik, terkait dengan keahlian untuk memahami dan bekerja dengan efektif dalam lingkungan natural.
Realita Tentang Pendidikan Inklusif
Segregasi tidak bekerja. Anak-anak yang dipisahkan berdasarkan ras, kemampuan, atau karakteristik lain, pendidikan terpisah bukanlah pendidikan yang sama. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak belajar sebanyak ataujustru lebih di kelas yang inklusif.
Semua anak mempunyai hak untuk berada bersama anak-anak lain sebaya mereka. Seorang anak penyandang cacat tidak harus bisa mencapai performa di tingkat kelas atau bertindak persis sama seperti anak-anak lain di kelas mereka untuk mendapatkan manfaat dari menjadi bagian dari pendidikan reguler.
Orang tua telah dan terus menjadi kekuatan pendorong bagi pendidikan inklusif. Hasil terbaik terjadi ketika orangtua anak-anak penyandang cacat dan profesional bekerja sama. Kerjasama yang efektif terjadi ketika ada kolaborasi, komunikasi dan, terutama, KEPERCAYAAN antara orangtua dan profesional.
Pendidikan inklusif didasarkan pada gagasan sederhana bahwa setiap anak dan keluarga dinilai layak sama dan kesempatan yang sama dan pengalaman. Pendidikan inklusif adalah tentang anak-anak penyandang cacat – apakah cacat ringan atau berat, tersembunyi atau jelas – berpartisipasi dalam kegiatan sehari-hari, sama seperti mereka akan jika ketidakmampuan mereka tidak hadir. Ini tentang membangun persahabatan, keanggotaan dan memiliki peluang yang sama seperti orang lain.
Inklusi adalah menyediakan bantuan anak-anak perlu untuk belajar dan berpartisipasi dalam cara yang bermakna. Kadang-kadang, bantuan dari teman atau guru-guru terbaik. Lain kali, bahan yang dirancang khusus atau teknologi dapat membantu. Kuncinya adalah hanya memberikan bantuan sebanyak yang diperlukan.
Pendidikan inklusif adalah hak anak, bukan hak istimewa. Para Penyandang Cacat Individu dengan Undang-Undang Pendidikan dengan jelas menyatakan bahwa semua anak-anak penyandang cacat harus dididik dengan anak-anak cacat non-usia mereka sendiri dan memiliki akses ke kurikulum pendidikan umum.
Semua orang tua menginginkan anak-anak mereka untuk diterima oleh rekan-rekan mereka, memiliki teman-teman dan menjalani hidup “biasa”. Pengaturan inklusif dapat membuat visi ini menjadi kenyataan bagi banyak anak-anak cacat.
Ketika anak-anak menghadiri kelas-kelas yang mencerminkan persamaan dan perbedaan dari orang-orang di dunia nyata, mereka belajar untuk menghargai keberagaman. Menghormati dan pengertian ketika anak-anak tumbuh kemampuan yang berbeda dan budaya bermain dan belajar bersama.
Sekolah merupakan tempat penting bagi anak-anak untuk mengembangkan persahabatan dan belajar keterampilan sosial. Anak-anak dengan dan tanpa cacat belajar dengan dan dari satu sama lain dalam kelas-kelas inklusif.
Dalam kelas inklusif, anak-anak dengan dan tanpa cacat diharapkan untuk belajar membaca, menulis dan melakukan matematika. Dengan harapan yang lebih tinggi dan instruksi yang baik anak-anak cacat belajar keterampilan akademik.
Karena filsafat pendidikan inklusif ini bertujuan untuk membantu semua anak-anak belajar, semua orang di kelas manfaat. Anak-anak belajar dengan langkah mereka sendiri dan gaya dalam lingkungan belajar yang kondusif.
http://www.pbs.org/parents/inclusivecommunities/inclusive_education2.html
Recent Comments